vad är dialogisk läsning?

Publicerad 18 April 2019

Carmen studerade filosofi vid UNAM (National University i Mexiko) och har varit engelsklärare och lärarutbildare i mer än 20 år. Hon har arbetat som redaktör och publiceringschef sedan 1997 och är för närvarande Publiceringschef på Cambridge University Press. I det här inlägget utforskar hon den interaktiva världen av dialogisk läsning. Oavsett ålder och nivå för dina elever är detta ett tillvägagångssätt som du kan integrera i deras inlärningsupplevelse.

” Dialogläsning bygger på sociokulturell inlärningsteori för att föreslå att ställda interaktioner mellan barn och vuxna under läsning kommer att resultera i språkvinster, särskilt med avseende på ordförrådsutveckling, muntlig komplexitet och berättande färdigheter. Det finns också bevis för att erfarenheten av dialogisk läsning korrelerar med framtida läskunnighet.”(Watkins, 2018)

Dialogläsning är processen att ha en dialog med eleverna kring texten de läser. Denna dialog innebär att ställa frågor för att hjälpa barn att utforska texten på en djupare nivå, inklusive att definiera nya ord, analysera komponenterna i en berättelse och kunna prata om texten. Med andra ord är dialogläsning en form av guidad och ställd läsning där fokus ligger på tolkande och kritisk förståelse mer än på noggrannhet och flyt.

dialogisk läsning är…

  • interaktiv
  • för studenter i alla åldrar
  • för studenter på alla nivåer
  • effektiv med både fiktion och non-fiction texter
  • studentcentrerad

dialog läsning är inte…

  • passivt lyssnande
  • Lärare centrerad
  • mekanisk

varför är dialogläsning användbar?

det kan vara ett värdefullt verktyg för att utveckla läskunnighet. Genom att modellera hur bra läsare tycker lär det eleverna att bli bättre läsare. Det kan hjälpa till att förbättra färdigheter som tryckmedvetenhet, muntligt språk och förståelse.

hur implementerar jag dialogisk läsning?

genom att läsa texten flera gånger med eleverna och interagera med dem genom uppmaningar och frågor på olika nivåer.

P. E. E. R.
den grundläggande dialogläsningstekniken är P. E. E. R.-sekvensen. Det är här läraren:

P-uppmanar barnet att säga något om texten
E-utvärderar svaret
e-expanderar på barnets svar genom att omformulera det eller genom att lägga till information
R-upprepar anvisningarna för att se om barnet har lärt sig av expansionen

vilken typ av uppmaningar ger jag mina elever?

C. R. O. W. D
det finns fem typer av uppmaningar som vanligtvis används i dialogläsning. Dessa kan komma ihåg med förkortningen C. R. O. W. D.:

C – completion prompts
eleverna uppmanas att fylla i ett tomt i slutet av en mening. De används vanligtvis med rimhistorier eller repetitiva fraser.
till exempel: hundens namn var… farbror Jim stänger av… hästen är en bra…

R – Recall prompts
barn uppmanas att säga med sina egna ord vad som hänt hittills i en berättelse eller text. De kan också bli ombedda att prata om en historia som de redan har läst. Recall prompts hjälper eleverna att förstå en text eller komma ihåg händelser. Till exempel: Vad hände med pojken? Vad är det första som flickan såg? Vem hittade boken?

o-öppna uppmaningar
barn uppmanas vanligtvis att fokusera på bilderna som följer med en text. Målet är att eleverna ska märka detaljer och kontrollera förståelsen. Till exempel: Vad händer i den här delen av historien? Var är polisen? Vem kan du se på den här bilden?

w-Wh-prompter
dessa prompter är vanligtvis frågor som börjar med vad, var, när, varför och hur. Barn uppmanas att leta efter ett specifikt korrekt svar.
till exempel: (pekar på en bild) Vem är det här? Vilken färg har hennes klänning? Vad äter detta djur? Hur är vädret?

d-distanseringsanvisningar
barn ställs frågor som hjälper dem att reflektera över sina egna erfarenheter, baserat på inmatningen från texten. De hjälper barn att bilda en bro mellan en text och den verkliga världen.
till exempel: Hur firar du din födelsedag? Vad skulle du ha gjort om du hade förlorat din bok? Hur skulle du känna om det hände dig?

kan jag använda dialogläsning för att utöka elevernas ordförråd?

ett av målen med dialogläsning är att stärka elevernas muntliga språkkunskaper och, när det gäller språklärare, att utöka sitt ordförråd. För detta kan det vara användbart att skilja mellan Tier 1, Tier 2 och Tier 3 ord:

Tier 1 – Grundläggande ord
det här är ord som eleverna förväntas känna till, dvs högfrekventa, vardagliga ord. Till exempel: penna, pojke, hoppa, katt, blå.

Tier 2-högfrekventa ord dessa är ord som används i olika sammanhang. Till exempel: lugn, ledare, härlig, plötsligt varning.

Tier 3-kontextspecifika ord
dessa ord är specifika för en domän och lärs bäst när de behövs i ett specifikt innehållsområde. Till exempel: abstrakt, geotermisk, humor, rytm, ledtråd.

att välja vilka ord som ska undervisa innan en text är nyckeln till effektiv instruktion. I allmänhet drar eleverna mest nytta av att vara förlärda Tier 2-ord som visas i en text. Detta beror på att känna till dessa ord kommer att hjälpa dem att bättre förstå texten. Tier 2-ord kan kallas ’mycket användbara’ ord eftersom de ger eleverna möjlighet att behärska akademiskt språk.

topptips

  • Fortsätt läsa ljus och roligt
  • ta reda på dina elevers intressen och fokusera anvisningarna på dessa
  • Byt från perioder med läsning för njutning till uppmaningar
  • variera typerna av uppmaningar
  • läs om texter som studenter gillar
  • uppmuntra eleverna att vara kreativa i sina svar

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.